經(jīng)過疫情催化，以及“停課不停學(xué)”政策的全面落實(shí)，在線教育模式在去年一年收獲了大量K12用戶群體。

目前來看，K12在線教育主要授課模式分為直播課和錄播課兩種，優(yōu)劣勢各有不同，且適用于不同的教學(xué)場景。

K12錄播課大致可分為兩類，一類屬于課堂教學(xué)回放，包括線上與線下課堂的錄播回放，一節(jié)錄播課的時(shí)長多在30-40分鐘。

另一類屬于知識(shí)微課，單個(gè)視頻時(shí)長多在5-15分鐘，教師按照一章或一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)格來錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和交流，并在智能平板與白板上進(jìn)行板書，在鏡頭下完成全部授課動(dòng)作。

錄播課的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，方便學(xué)員根據(jù)自己的習(xí)慣安排，也可以在學(xué)習(xí)中途隨時(shí)暫停去處理突發(fā)事件。

特別適合相對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，可以激活學(xué)員非培訓(xùn)日的學(xué)習(xí)時(shí)間，可與培訓(xùn)日的直播課程互相搭售/分售，同時(shí)也最大化了授課教師的生產(chǎn)能力與價(jià)值，節(jié)省了輔導(dǎo)老師重復(fù)回答基礎(chǔ)問題的時(shí)間。

而錄播課的缺點(diǎn)是相對(duì)缺乏互動(dòng)，對(duì)于自控力弱的用戶群體來說，可能存在吸引力不足因而降低學(xué)習(xí)效果的情況。為了解決這個(gè)問題，一般錄播課會(huì)搭配社群答疑等課后服務(wù)。

K12直播課目前來說更受用戶歡迎，其可以通過游戲化設(shè)計(jì)的方式來提高課堂的即時(shí)交互體驗(yàn)，順應(yīng)教師的授課節(jié)奏。還可以通過課前提醒、課中監(jiān)課、課后督導(dǎo)的方式提高學(xué)生的到課率與完課率。

因此，雖然直播課的時(shí)間上沒有錄播課靈活，需要固定時(shí)間上課，但學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一，會(huì)有較強(qiáng)緊迫感。對(duì)于自制力不足的K12人群而言，更有助于提升最終的培訓(xùn)效果，被廣大K12教培機(jī)構(gòu)所喜愛。

目前，直播一般分為大班課和小班課兩種模式。根據(jù)中科院去年6月發(fā)布的《中國K12在線教育市場調(diào)研及用戶消費(fèi)行為研究》報(bào)告，有41.5%的家長將“大班課”作為“第一選擇”。

直播大班課的優(yōu)點(diǎn)是能夠同時(shí)容納成百上千學(xué)員共同學(xué)習(xí)，以“教師講課+助教答疑”的方式開展教學(xué)服務(wù)，班容大小取決于主講與助教的服務(wù)范圍及能力。

在去年疫情期間，就有很多不同領(lǐng)域的老師通過創(chuàng)客匠人開啟了線上直播課堂，創(chuàng)客匠人提供7種直播模式：OBS視頻直播、手機(jī)視頻直播、pc視頻直播、互動(dòng)視頻直播（含pc互動(dòng)直播、手機(jī)互動(dòng)直播、1v1直播）、語音直播、PPT直播、視頻錄播等，既有公開課模式又有小班課模式，可以很好地滿足不同細(xì)分領(lǐng)域的直播需求。

以區(qū)域名師為核心，打造短期沖刺班、模塊專題課等增值性線上特色課程，再通過線下實(shí)體門店進(jìn)行用戶教育，加深信任基礎(chǔ)，在提升獲客效率的同時(shí)強(qiáng)化本地化的服務(wù)，盡享本地化優(yōu)勢。

此外，除部分地區(qū)中考為全省統(tǒng)考外，大多數(shù)城市中考為全市統(tǒng)考，小升初則多由區(qū)或?qū)W校出題，所以真正能夠落實(shí)本地化“考情”與“校情”的本地教培機(jī)構(gòu)，可以說優(yōu)勢很足。

總的來說，教育線上化是一大趨勢。不論是全國性機(jī)構(gòu)還是本地中小教培機(jī)構(gòu)等在線教育平臺(tái)，拓展線上業(yè)務(wù)是未來的一個(gè)主流。而不論是直播課還是錄播課，各有優(yōu)點(diǎn)，機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身學(xué)員的特性來靈活搭配。